Esse artigo é um recorte de um estudo desenvolvido para identificar as zonas que constituem o Perfil Conceitual de Morte e suas relações com a abordagem pedagógica do Ciclo de Vida, no Ensino de Ciências.

Participaram dessa etapa da pesquisa 01 professor de ciências e 40 alunos, de duas turmas de 7ª série, de ensino fundamental, de uma escola pública, localizada no estado do Acre. Os dados coletados nos possibilitam, nesse artigo, responder a seguinte questão: Quais as interferências da abordagem pedagógica para a evolução das zonas do Perfil Conceitual de Morte e para a conceituação de Ciclo de Vida?.

Importa considerar que a noção de Perfil Conceitual[1] aponta que cada conceito pode apresentar múltiplos significados dispersos em zonas distintas e que abarcam uma diversidade de significados cotidianos e científicos. Assim, para aprender Ciências, o aluno não precisa abandonar suas concepções cotidianas. Ao contrário, um conceito pode ser aprimorado se considerarmos a possibilidade de agregar a ele outras zonas. 

Esperamos, com esse trabalho, contribuir com a elaboração de estratégias, para o Ensino de Ciências, que considerem a existência de diferentes zonas para um conceito, bem como modos de falar e formas de pensar, que correspondem, ao lugar social ocupado pelos sujeitos.

Inicialmente aplicamos um questionário[1] para coletar os dados que nos permitiram identificar as 03 zonas[2] para o Perfil Conceitual de Morte e as 02 concepções[3] para o Ciclo de Vida. Na seqüência realizamos o planejamento da abordagem pedagógica da temática Ciclo de Vida[4] posto que, essa unidade deveria promover a discussão da temática morte.

Optamos pelo desenvolvimento de uma abordagem que contemplasse num primeiro momento, em ambas as turmas, as atividades comumente desenvolvidas pela professora quando do desenvolvimento da unidade Ciclo de Vida.

Num segundo momento, professora e pesquisadora planejaram uma atividade complementar que foi realizada somente na sétima 7ª série A e que tinha como objetivo promover a discussão em grupos sobre Outras Possibilidades[5] de constituição do Ciclo de Vida e da efetivação da Morte. Os alunos foram estimulados a representar essas Outras possibilidades confeccionando painéis com figuras. Filmamos e fotografamos as aulas, em cada uma das turmas, como possibilidade para analisarmos, as relações entre os modos de falar, as formas de pensar, as interações e relações desencadeadas nas aulas de Ciências. Por fim, aplicamos novamente o questionário[6] para compararmos os dados obtidos e estabelecer relações com a abordagem pedagógica desenvolvida.

A análise dos dados permite perceber que entre os sujeitos da 7ª série A, a oscilação nos resultados, do pré ao pós-teste, tanto em termos de conceituação de Ciclo de Vida, como em termos de conceituação de morte, foi mais expressiva. Essa expressividade se fez evidente, principalmente, na zona naturalista de morte e na concepção alternativa de Ciclo de Vida.

Esse dado pode estar vinculado, a nosso ver, com a Abordagem Pedagógica do Ciclo de Vida desenvolvida nesta turma, já que os alunos puderam refletir sobre alternativas várias de constituição do Ciclo de Vida como, por exemplo: nascer e morrer, ou ainda, nascer, crescer e morrer. Puderam refletir, mesmo que implicitamente, sobre as possibilidades da morte se manifestar em sujeitos que ainda não envelheceram.

Outro indício do sucesso da atividade[1] foi a mudança presente nas respostas atribuídas para a questão 02[2], em termos de evolução na conceituação do Ciclo de Vida, se compararmos os dados do pré com os do pós-teste, onde a categoria clássica apresentou queda de 87,5%, no pré-teste, para 66,7%, no pós-teste e a categoria alternativa aumentou de 4,2%, do pré-teste, para 33,3%, no pós-teste. São exemplos de respostas que provocaram a oscilação nos dados as seguintes: Pré-teste: "Nascer, crescer, se reproduzir, envelhecer e morrer" e Pós-teste: "Etapas que formam a vida de um ser. Nem todos vivem o Ciclo completo"[3].