A pesquisa se realizou em três momentos. O primeiro teórico sobre concepção de modelagem matemática. O segundo, aplicação, teve duas unidades. Uma análise dos resumos das dissertações e teses sobre o tema para se efetuar classificação. Os dados foram obtidos no Banco de Tese-EDUMAT do CEMPEM da UNICAMP e nas bibliotecas das Universidades que tem Programas de Pós-Graduação em Educação. A segunda, estudo das 42 dissertações e 7 teses levantadas para identificar procedimentos metodológicos e público alvo ou campo de pesquisa. O terceiro momento teve como unidade o mapeamento aplicado, para avaliar os dados. Nesta identificação, se levou em consideração pontos relevantes ou significativos que valham como guia para compreender os elementos pesquisados. Foram levantados, por exemplo: a procedência dos pesquisadores e a Instituição e Cursos que atuam. A procedência dos pesquisadores não apenas permitiu identificar o espaço geográfico, como também, o contexto sócio-cultural deles, que sem dúvida, influi na formação das pessoas. A Instituição e Curso permitiram indicar fatores ambientais que influenciam a aprendizagem, o interesse, o entendimento sobre modelagem e possibilidades nas atividades educacionais.

No primeiro momento da pesquisa, fez-se leitura dos resumos das 42 dissertações e 7 de teses e, em seguida, procurou realizar uma classificação. Identificou dois tipos de pesquisas: pesquisa com aplicação em sala de aula e pesquisa teóricas, baseadas em trabalhos acadêmicos. As pesquisas em sala de aula foram classificadas e organizadas em 4 categorias: Ensino Fundamental (8), Médio (14), Superior (19) e Formação de Professores (8). As teóricas (21) ainda não se fez outra classificação. A maioria dos trabalhos é oriundo de Programas de Pós-Graduação em Educação  As primeiras dissertações são da PUC-Rio: Modelos na Aprendizagem Matemática de Celso B. Wilmer (1976) e a segunda, Estratégia combinada de módulos e modelos interdisciplinares para o ensino de 2^o grau de Jorge E. P. Sanchez (1979). O que pode ser verificado as pesquisas realizadas até meados da década de 1990, são baseadas em práticas de salas de aula com alunos das 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental; 1ª série do Médio e disciplinas de Cálculo e Álgebra de Educação Superior. Segundo SEVERINO (2001, P.9), “é a pratica que constrói a educação assim como toda a expressão da existência humana”. Ele afirma que a pesquisa educacional seria ‘muda’ se não expressasse as ‘vozes’ das pessoas diretamente envolvidas. Entende-se que as inteirações com os alunos permitem identificar melhor como os conceitos são captados e compreendidos não apenas pelos alunos como também pelo professor.  

Pelo que se verificou, até o presente momento, há entendimentos ou concepções distintas sobre Modelagem Matemática no Ensino por parte dos autores das pesquisas. Embora Biembengut e Bassanezi, autores de livros brasileiros existentes na área, afirmam ser a Modelagem um método de pesquisa que uma vez utilizado no ensino deve levar o aluno aprender matemática e ao mesmo tempo, fazer pesquisa, boa parte das pesquisas, utilizam-se de Aplicações matemáticas em nome da Modelagem. Outro aspecto verificado, é que os trabalhos experimentais que constam nestas pesquisas são realizados com alunos de 5ª e 6ª série do Fundamental, 1ª série do Médio e em alguns casos, com alunos de Cálculo I. Isto é, onde os conteúdos matemáticos são aplicáveis em situações corriqueiras, do dia-a-dia. Quase nada em situações de diversas áreas do conhecimento que requerem modelos matemáticos em quase todas as situações problemas. Essa análise, ainda superficial, deve ser aprimorada na medida em que a autora desta pesquisa passar a entrevistar os autores destes trabalhos – próximo passo desta pesquisa. Conforme Levy (1998), “em nossas interações com as coisas, desenvolvemos competências. Por meio de nossas relações com os signos e com a informação adquirimos conhecimentos”. (LEVY, 1998, p. 27).

REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA

LÉVY, P.. A inteligência Coletiva – por uma antropologia de ciberespaço. São Paulo: Loyola, 1998.

SEVERINO, A. J.. Educação, Sujeito e História. São Paulo: Olha D’ÁGUA, 2001.