| F. Ciências Sociais Aplicadas - 12. Educação Física e Esportes - 1. Educação Física e Esportes |
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| A EDUCAÇÃO FÍSICA NA REFORMA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO EM MINAS GERAIS |
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Marina Ferreira de Souza Antunes 1, 2
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1. Profa. - Faculdade de Educação Física- UFU / Doutoranda - PPGE/UFJF
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| INTRODUÇÃO: |
| Este estudo visa divulgar parte da pesquisa denominada “Desenvolvimento profissional dos professores que atuam no Ensino Médio: um diagnóstico de obstáculos e de necessidades didático-pedagógicas”, que foi desenvolvida pelo Núcleo de Didática e Ensino Aprendizagem da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia. Objetivou diagnosticar os obstáculos e necessidades didático-pedagógicas apresentadas pelos professores que atuam no Ensino Médio em escolas da Rede Pública Estadual em Minas Gerais. A abordagem deste texto tem por finalidade apresentar uma análise dos ordenamentos legais que foram elaborados, com o intuito de orientar didática e pedagogicamente, os professores deste nível de ensino, quanto às diretrizes para o ensino, objetivos do ensino, critérios para a seleção de conteúdos e concepção de avaliação. Apresenta resultados abrangendo a disciplina Educação Física no Ensino Médio apontando os resultados da análise documental realizada com base no documento intitulado “Novo Plano Curricular do Ensino Médio” e na Proposta Curricular para o Ensino Médio em Minas Gerais (CBC do Ensino Médio). |
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| METODOLOGIA: |
| A análise documental foi baseada em dois documentos editados pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de Minas Gerais – SEEMG – O primeiro ordenamento foi intitulado “Novo Plano Curricular do Ensino Médio”, promulgado por meio da Resolução Nº 833, de 25 de novembro de 2006, instituindo a nova organização curricular a ser implementada no Ensino Médio. O objetivo principal da reformulação proposta por este documento era melhorar a eficiência do sistema educacional; o desempenho dos alunos e a qualidade do ensino; superar as desigualdades regionais; dar mais atenção aos alunos do noturno e promover uma educação escolar voltada para as novas tecnologias. Outro documento analisado foi a proposta curricular para o Ensino Médio, denominada de “Conteúdo Básico Comum” (CBC) das disciplinas que compõem o currículo deste nível de ensino, aqui apresentamos o recorte feito tomando como referência a Educação Física. A partir da leitura deste documento apresento as concepções quanto às Diretrizes para o Ensino, Orientações Metodológicas/ Seleção de Conteúdos de Ensino e Avaliação, os quais foram objeto de nossa análise. |
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| RESULTADOS: |
| Identificou-se que a resolução enfatiza o uso das linguagens tecnológicas para suprir os atrasos educacionais, indicando os cursos que serão implementados em todas as escolas, desde capacitação em informática instrumental até a construção de websites além do desenvolvimento de competências educacionais. Quanto às Diretrizes para o ensino, o CBC contempla os conhecimentos mínimos necessários para que os alunos possam vivenciar a sua corporeidade com autonomia e responsabilidade, para intervirem na sociedade, com ludicidade e qualidade de vida. As orientações metodológicas apontam para o compromisso com a formação cidadã, demandando que o processo ensino aprendizagem seja orientado pelos seguintes princípios: Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos; Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva; Integração teoria prática; Interdisciplinaridade; Articulação coerente entre conteúdos, métodos e recursos didáticos; Re-significação da concepção dos espaços e tempos; Avaliação processual e permanente e Aprendizagem continuada. A avaliação é vista como ponto de partida, para diagnosticar níveis de aprendizagem, interesses, opiniões e sugestões que possam contribuir com a melhoria do processo ensino aprendizagem. |
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| CONCLUSÃO: |
| Apesar dos ordenamentos legais explicitarem uma preocupação com a formação docente e com a transformação da escola, propondo uma mudança na forma de pensar a educação escolar; o fato de trazerem de maneira detalhada como o professor deve agir, o que foi identificado nas orientações metodológicas/seleção de conteúdos e nos roteiros de atividades, pode limitar a ação pedagógica, não propiciando o caráter processual e nem considerando a realidade dos educandos, conforme os documentos indicam. É necessário, também, para que as mudanças de fato ocorram, investimentos em infraestrutura e nas condições gerais do trabalho docente, além da valorização do magistério via remuneração adequada e condizente com a formação do professor. Acredita-se ainda que a troca de experiências entre profissionais e a melhoria da qualidade da formação continuada dos professores se refletirá, certamente, na melhoria da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem na educação escolar básica. De modo geral, espera-se que a realização desta pesquisa contribua para as investigações no campo da formação de professores, nas análises das reformas educacionais, principalmente com relação aos aspectos relacionados às políticas públicas no âmbito da educação. |
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| Palavras-chave: Reforma Curricular, Ensino Médio, Minas Gerais. |